分层走班教学信息化

云码发布 2022-02-12 13:51

多数地区生源质量极不均衡。同班学生“吃不饱”和“不够吃”的两极分化现象普遍存在。显然,传统班级授课制“大一统”导向下的常规教学不能很好的适应不同层次的学生学习需求。本着“因才施教”的出发点,国内越来越多的学校开始实施“分层走班教学”。

方案背景

影响学校教学质量最核心的两个原因:生源质量和师资水平。其中,多数地区生源质量极不均衡。同班学生“吃不饱”和“不够吃”的两极分化现象普遍存在。显然,传统班级授课制“大一统”导向下的常规教学不能很好的适应不同层次的学生学习需求。本着“因才施教”的出发点,国内越来越多的学校开始实施“分层走班教学”。

实施分层走班教学优势在于可以大幅提升学生的成绩,难点是给学校的教学管理带来较大的压力。例如:

1、教师需要分层备课。重新设计分层教案、学案、作业。

2、保障学生分层进班的公平公正性

3、课表难排

4、班主任如何把握分层走班后学生的学习状态

       我公司的产品《云码数字校园》从2015年研发伊始,就是在处理各式各样分层走班教学过程中遇到的实际问题。我们的客户大都是分层走班教学的学校

 

客户案例

 

         我公司的产品目前服务全国50多所分层走班教学的学校。可以说,《云码数字校园》的基因就是支持分层走班教学”。我们2015年中标的第一个客户“棠湖中学”就是全国著名的“全走班”学校,也是教育部认定的四川省新高考改革示范区三所试点学校之一。 为了适应棠中极为复杂的“全员全科全走班”的教学模式,我们的产品发展出了很多专门支持分层走班教学的功能。以下是我公司部分客户分层走班方案的简要描述。

 

四川省棠湖中学

全员全科分层全走班,所有科目分为A+、A、B三层

苏州田家炳中学

3+1+2背景下,AB区模式。

苏州第一中学

3+1+2背景下,生物、化学、地理AB层

云南个旧三中

全员全科分层全走班,所有科目分为AB层

大理州实验中学

全员全科分层全走班,所有科目分为AB层

日喀则第一高级中学

全员全科分层全走班,所有科目分为AB层

日喀则第三高级中学

全员全科分层全走班,所有科目分为A、B、C三层

山东省潍坊滨海国际学校

6选3背景下,20种志愿全满足的全员全科分层全走班,其中语数外物化生政史地分AB层,其余科目统一层次走班。

四川省木里中学

全员全科分层全走班,所有科目分为A+、A、B三层

湖北丹江口一中

3+1+2模式下,化学、生物、地理分AB层,政治分ABC层

南京师大附中

合格考物化生史地政信息技术分ABC三层并设置不同课时

 

产品功能

 

《云码数字校园》功能很多,涵盖“教、学、管、评”各方面,还具备统一登录认证、校园门户、手机APP等多种功能。本文主要介绍我们对“分层走班教学”这种教学模式的功能支持。

分层走班教学模式下的课程表系统,和传统的行政班排课有翻天覆地的区别。“层次”这个概念需要贯穿到课程表的方方面面。下面提取出一部分专门针对分层走班教学的功能,做一个简要介绍。

一、学生分层

 

需要学生分层的功能是显而易见的。分层走班最显著的特征就是对每个学生的各学科设定层次。因此,分层的功能需要足够灵活,且至少需要具备下列特点:

1、每个科目可以有不同的层次,例如语文可能分ABC三层,数学可能只分AB两层、英语可能不分层。

2、每个年级可以有不同的分层设定。

3、同一个年级每个学期可以有不同的分层设定。

 

学生分层的软件操作也必须非常灵活。现实中学生数量巨大,所以单独为每个学生去设置层次的操作是不可能的。因此,系统需要提供很多的便捷导入、批量分配层次的功能,注重用户体验。否则,这将是排课人员的噩梦开始。

 

 

二、课程分层

 

给课程分层的概念还是比较容易理解的,但是实操上却有非常多的困难要面对。有些软件简单的针对科目设置分层的做法,远远无法满足真实业务的需求。具体来讲,我们的系统支持下列细节的功能:

1、最基本的,各科目分别设置不同的层次。

2、支持各科目可以有不同的分层方式

3、支持为科目的各层次分别限定班额

 

4、同一个科目可以部分行政班走班、部分行政班不走班,混排。

 

 

下面,还有很多针对分层教学的功能,如:

三、教师分配(走班分组下的教师人事安排)

四、学生分班(自动将学生分到分层教学班)

五、师生双选

六、走班排课工具箱

七、教室分配

八、学生调课

九、教师调课(临时代调)

十、分层走班下学生管理

 

限于篇幅的原因,以上方案请联系我们获取。